以课改为突破口浙江象山走出教育困境

­  面对城乡、区域差异╥,如何解决资源配置不Ы均衡?这是许多地方在教☞育深化改革时遇到的难题。对此,浙江℡省宁波市象山县的回答是以课改为突破口,通过“一校一教改”和“一校一课改&rdquo╬;持续推进,帮助☎象山教育走出′困境,朝物质现代化☆、℡制度现代化和理念现代化发展。

­  ⊕局长蹲点,校长考♠核与课改成效挂钩

­  2011年前后,象山◎县学校硬件设施已经基本均衡,☏但城乡、区域之间的矛盾还很突出д↕,特别是一些学校的课堂教学方式还很落⌒︼︽︾后。

­╞  课堂教学™如何εїз转型?象山县教育局副〨局长奚际曹介绍,从2012年开始,象山县≈从区域层面推行&ldquo♥;一校一教改”,倡导把℡办学的自主权还给学校,把教学的创新权还给教师,把学习的主动权还给学生。

­  “当时的课改可谓轰轰烈烈,力度猛、决心大。”象山县教育局◆党委书记、局长胡海峥介绍,县教育☠局8位领导班子成员分成8个小组,亲自╣带领由局科室负责人、教研员以及名优教师じ和名优校长组成的团队,到8个薄弱乡镇蹲点指导。

­  与此同时,落实财政安排ε,义务教育阶段全县每年安排配套资金50万元,普高每年配套1Д00万元专项资金,保障课改的推进。

­  为了保障课改有效实施,象山县推出强有力举〓措——校长评价、校长考核与学校考核、学校@课改项目成效挂钩≌。

­  “校长评价有压力,也有动力,对于用心办学的校长来说,更多的是动力。&rdquКo;象山县丹城二中校长张爱萍说。

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­  丹城二中于2011年提出课改,把目光聚焦到课堂,提出小班化教ⓞ学。2‖∠013年,该校提炼了小班化&ldⓛquo;235”智慧课堂,组۩Θ建学习共同体,开展分层教学,改变评价方式,突出学生〥自评、互评和师评相结合,体现过程性评价。

­  &℉ldqu∪o;智慧课堂让●每个孩子都受到ρ关注。&r▲dquo;张爱萍告诉记者",课改以来,该校教育质量上升┕,招生人数不断增加,新生从每年2|00人左右增加到360人。╠╡